在物理教学活动中，不论是基本概念的建立，物理规律的导出，还是难点的突破，我们总是尽量用物理演示实验来完成。因为一次好的成功的演示，可以使学生从中获得生动的感性认识，从而激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而使学生更深刻地理解物理概念和规律。然而，教学活动中往往有这样的情况，实验是做好了，但是物理演示实验产生的效果并不理想，为什么呢？我们知道，一次好的物理演示实验，是由多种因素决定的。诸如仪器的可见度，现象的清晰度，教师操作的熟练程度，能否引起学生的观察兴趣等等，都会影响物理演示实验对教学活动产生的效果。因而，如何加强物理课的物理演示实验，是值得我们探讨的课题。下面谈谈如何加强初中物理教学仪器演示实验教学的几点体会。
一、物理演示实验前要做好充分准备和试做好。
物理演示实验基本的要求须成功，这样学生才会信服，为了确保成功，事先要试做好。试做好时要考虑如何恰当地控制演示时间。比如，演示“液体沸点与气压的关系”的实验，若烧瓶内的水温太低，事先没有先热到八九十摄氏度，到课堂上，用一盏酒精灯加热至少要近二十多分钟水才会沸腾，实验才能进行。学生苦苦等待了这么久，观察的兴趣也没有了。又比如：在序言课上做好“热膨胀热传递”中“固体缩力”的实验，通过这个实验是让学生知道固体在温度改变的时候，收缩虽然很小，但是如果受到阻碍，产生的力量却是很大的。实验装置是：在钢棒一端插入一段生铁棍，在对钢棒加热的过程中，转动把手，把钢棒拉紧。停止加热，钢棒冷却即可把生铁拉断。这里钢棒冷却至拉断生铁棍需要多长时间，事先若没有试做好，没能采取措施加速钢棒的冷却，则演示时间要很长（约20分钟）。为了缩短演示时间，只要用浸过水的湿布蒙在钢棒上不消半分钟，就可看到生铁棍被拉断。
还有些实验的成败与环境等外界条件很有关系，有试做好，才能及早发现问题，及早解决。如空气的湿度对摩擦静电实验很有影响。
即使是对简单的实验，或是以往的教学活动中对某个物理演示实验做好过多次，也要事先试做好，麻痹大意，轻易对待，往往会导致意外的失败。例如：“惯性球”实验是较简单的实验。用弹簧片打掉球下的塑料板而小球仍旧留在原处，通过这个实验来理解惯性的概念。若事先不找好球的位置、放法，对弹簧片施力大小等，就是这样简单的物理演示实验也会失败。俗话说“熟能生巧”，事先反复多练就为物理演示实验时“保证成功”、“令人信服”创造了条件。
二、演示过程的现象要清楚，演示过程中要使所要观察的现象有足够的可见度，使全班学生都能看清楚。
1、仪器要足够大，放置的高度要适当。如第一册“蒸发”中“液体蒸发有致冷作用”的物理演示实验，课本中介绍的是取两支温度计，只在一支温度计的玻璃泡上包上用酒精浸过的棉花，带着湿棉花的温度计所示温度要比另一支温度计的低。这个现象全班学生无法一一看清楚，为了增加可见度，我们可用如图所示的装置进行演示，装置是将一个穿有细玻璃管的橡皮塞紧塞在烧瓶的瓶口上，把烧瓶瓶口向下夹在支架上，使细玻璃管口浸入烧杯有色水中。演示时将浸有酒精的纱布盖在烧瓶瓶底上，烧杯内的有色水在玻璃管中逐渐上升。如果对纱布扇风使酒精蒸发得快些，可见到有色水在玻璃内上升得更快。这个现象全班学生都看得很清楚，这样学生比较容易理解，酒精蒸发时吸收了周围的物体的热量，使烧瓶内空气温度下降，压强变小（或者是空气温度降低，体积减小）于是玻璃管内有色水就上升。
2、用间接的方法来显示变化细微的现象。如演示电流的热效应时，可把火柴头直接碰到发热的金属丝上，演示凹镜（或凸透镜）能把太阳光会聚在焦点，可在纸上放一根火柴，让火柴头对准纸上亮点（焦点），使学生在看到烟和火的同时，又听到“咄”的一声响。这样的演示，现象不但清楚，而且给学生以多种感官剌激，将给学生留下深刻难忘的印象。
三、物理演示实验的教学仪器尽可能简单、普通
学生普遍存在一种心理，觉得物理很难学，有一定程度的害怕心理。一般来说，学习成绩逐步提高就越学越有劲，越学就学得越好，让学生感到学习物理是件愉快的事。要做好到这一点，在备课，在选用物理演示实验的教学仪器时，要以“学生是怎么想的”为基本出发点，尽量应用简单易行的实验进行演示，使他们感到有一种亲切感，看了演示后，他们会产生这样的一种想法：好象能利用如此简单的教学仪器来演示的任何事情不可能太难学的。例如：以往演示摩擦起电都是用玻璃棒与绸布、硬橡胶棒与毛皮，这些东西学生不容易找到，只能坐着看“魔术”。我们改用手帕摩擦塑料薄膜（可取两条薄膜）来演示“电荷间相互作用”，简单易行，学生人人都能做好，一做好准成功。这类型的实验不但效果明显，而且对消除学生学物理畏难情绪很有帮助。
四、教师精心设疑，激发学生的观察兴趣
有些物理演示实验比较平常，比较枯燥，学生的感官不易受剌激，这样的演示效果常常也不好，之所以这样，往往不是实验本身失败了，而是你的物理演示实验唤不起学生的观察兴趣，调动不起学生思维的积极性。如果我们在演示前，有意识、有针对性地提出一系列问题，制造学生急需知道的悬念，然后进行演示，效果便大为不同。比如，初中物理第二册“比热”一节的物理演示实验，演示前先让学生讨论以下几问题：（1）1千克水温度升高（或降低）1℃时，吸收（或放出）的热量是多少？（2）1千克水温度升高（或降低）5℃时，吸收（或放出）的热量是多少？（3）5千克水温度升高（或降低）5℃时，吸收（或放出）热量是多少？（4）5千克煤油温度升高（或降低）5℃时，吸收（或放出）热量是多少？为什么？对于第（1）（2）（3）小题，学生根据“经验”会很快地得出正确的答案。对第（4）题则议论纷纷，总是不能得出肯定的结果，留下了“相同质量不同质量度升高（或降低）相同温度时，究竟谁吸收（或放出）较多的热量”这样一个疑。这时候，我们开始演示，并且说：这个实验将会给你答案的。带着疑问，学生的观察兴趣浓，探索问题的热情高，物理演示实验才能产生较好的效果。
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